Habitar la escuela contemporánea

De qué trata

Los problemas contemporáneos de la educación argentina se analizan en diez capítulos que parten de su historia y su política. Siguen con la desigualdad y el derecho a la educación, la psicología y la construcción de subjetividades, la corporalidad y la educación física, el género y la ESI, las tecnologías digitales y la inteligencia artificial, la autoridad pedagógica, la convivencia y la salud mental, la didáctica en aulas heterogéneas y la formación docente.

Índice

1. ·Prólogop. 6
2. 1Historia y política educativa argentina: de la construcción del sistema educativo a los desafíos contemporáneos.p. 9
3. 2Desigualdad social y derecho a la educación: trayectorias reales y acompañamiento en las aulas.p. 22
4. 3Psicología y aprendizaje: construcción de subjetividades en la escuela contemporánea.p. 27
5. 4La corporalidad y el movimiento: la educación física como práctica pedagógica e inclusiva.p. 33
6. 5Género, ESI y diversidad en el sistema educativo: desafíos en la escuela secundaria y técnico profesional.p. 38
7. 6Tecnologías digitales e inteligencia artificial: impacto en el aula, brecha de género y uso ético.p. 43
8. 7Autoridad pedagógica, convivencia institucional y salud mental.p. 47
9. 8Didáctica, enseñanza y evaluación en aulas heterogéneas y diversas.p. 51
10. 9La educación superior y la formación docente: desafíos interdisciplinarios y perspectiva de género.p. 56
11. 10Horizontes de la educación argentina: cuerpo, subjetividad, género y tecnología al servicio de la democratización.p. 60
12. ·Glosariop. 65
13. ·Bibliografíap. 68
14. ·Interacción con IA Generativap. 69
15. ·Análisis de textualidadp. 70

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara que «Este libro invita» a mirar la escuela más allá de sus urgencias, y fija como destinatarios a los actuales y futuros trabajadores de la educación.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

Los subtítulos del capítulo 1 dividen el recorrido histórico por etapas, y el glosario de 17 términos define conceptos como corporeidad, motricidad y evaluación formativa.

InformatividadQué aporta de nuevo

Datos conocidos, como la Ley 1420 de 1884 del capítulo 1, conviven con hitos menos difundidos, como la «Universidad Obrera Nacional» de 1948 y la distinción entre «trayectorias teóricas» y trayectorias reales del capítulo 2.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 6 sitúa la inteligencia artificial generativa en el aula actual, el capítulo 5 parte de la ESI sancionada en 2006, y el capítulo 9 se dirige a institutos de formación docente y técnica.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El capítulo 1 dialoga con la Ley 1420 y la Ley 26.206, que figuran en la bibliografía junto a Terigi, Southwell y Tedesco, y el capítulo 4 discute el «dualismo cartesiano» heredado de la modernidad.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

«Sin embargo» abre el contraste en la mayoría de los capítulos (por ejemplo, el 2, el 3 y el 5), y «Asimismo» y «Por ello» encadenan párrafos de consecuencia y suma dentro de cada argumento.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El capítulo 1 ordena la historia desde la Constitución de 1853 hasta la Ley 26.206, y los capítulos 2 a 9 retoman esa tensión entre derecho y desigualdad en el cuerpo, el género, la tecnología y la autoridad.

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