Habitar el clima escolar

De qué trata

El clima escolar, entendido como el modo en que se sienten y se vinculan quienes habitan una institución, se presenta mediante una metáfora meteorológica. Los diez capítulos tratan los vínculos cotidianos, los conflictos y tensiones, la participación de las voces de la escuela, las normas y la autoridad, las estrategias para transformar la convivencia, el aprendizaje a partir de los conflictos y la construcción colectiva de otros climas. Se dirige a docentes y equipos institucionales.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1¿Qué tiempo hace en nuestra escuela? Aproximaciones al clima escolar y la convivenciap. 7
3. 2Habitar la escuela: mucho más que estar. Los modos de vivir y sentir la instituciónp. 12
4. 3La temperatura de los vínculos. Encuentros, desencuentros y relaciones cotidianasp. 18
5. 4Cuando se nubla el cielo. Conflictos, tensiones y malestares en la vida escolarp. 23
6. 5Vientos de participación. Escuchar las voces que habitan la escuelap. 30
7. 6Tormentas institucionales. Tensiones y dinámicas de la vida escolarp. 34
8. 7Pronóstico reservado: normas, autoridad y convivencia. Entre el control y la construcción de acuerdosp. 40
9. 8Cambiar el clima. Estrategias para transformar la convivencia escolarp. 47
10. 9Después de la tormenta. Aprender de los conflictos y reconstruir los vínculosp. 53
11. 10Un nuevo pronóstico. Construir colectivamente otros climas escolares.p. 60
12. ·Glosariop. 67
13. ·Bibliografíap. 68
14. ·Interacción con IA Generativap. 70
15. ·Análisis de textualidadp. 72

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara que el libro invita a «equipos de conducción y docentes», y lo hace con preguntas como «¿Qué voces necesitan ser más escuchadas?».

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El libro intercala recursos para el lector, como «Para mirar nuestra institución» o «Tips para la gestión», y un glosario define los términos centrales.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 2 separa clima, convivencia, cultura institucional y ambiente escolar, mientras la fórmula «Una institución democrática no es» reaparece en los capítulos 4 y 5.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El registro es el de un colega que se dirige al lector en voseo, como en «Recordá que conducir», y el tema es la gestión de escuelas para quienes conducen y enseñan.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El libro dialoga con Blejmar (2005), que aparece en los capítulos 5, 7 y 8 al definir la gestión como «hacer que las cosas sucedan», y con Cornejo y Redondo (2001) sobre el clima percibido.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

La metáfora meteorológica se retoma en títulos como «Después de la tormenta», y conectores como «Por eso» encadenan las conclusiones de varios capítulos.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Los capítulos avanzan desde el diagnóstico del clima y la convivencia hacia los conflictos, las normas y la reparación, y cierran con «Un nuevo pronóstico».

Cómo citar este libro