El movimiento como aprendizaje

De qué trata

Libro sobre prácticas docentes en Educación Física escolar que entiende el movimiento como construcción integral, con dimensiones corporales, cognitivas, emocionales, sociales y culturales, y no solo como ejecución motriz. Sus diez capítulos tratan la evolución de la disciplina, la planificación, el juego motor, las habilidades motrices, la enseñanza en los niveles inicial, primario y secundario, la inclusión y la diversidad, la evaluación y el docente como investigador de su propia práctica.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Educación física escolar: del movimiento como práctica al movimiento como aprendizajep. 7
3. 2La planificación docente en educación física: enseñar con intención pedagógicap. 16
4. 3El juego motor como escenario de aprendizajep. 26
5. 4Habilidades motrices y desarrollo integral del estudiantep. 36
6. 5La educación física en el nivel inicial: descubrir el cuerpo y el movimientop. 41
7. 6La educación física en la escuela primaria: aprender haciendop. 47
8. 7Educación física en la escuela secundaria: identidad corporal y participaciónp. 53
9. 8Inclusión y diversidad: una educación física para todosp. 58
10. 9Evaluar aprendizajes en educación físicap. 67
11. 10El docente de educación física como investigador de su propia prácticap. 77
12. ·Glosariop. 87
13. ·Bibliografíap. 89
14. ·Interacción con IA Generativap. 91
15. ·Análisis de textualidadp. 93

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara que la obra ofrece herramientas y advierte que «no es presentar recetas cerradas», por lo que el texto orienta a pensar la intervención docente más que a prescribir actividades.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El texto se dirige a «A quienes transitan la formación docente» y a los profesores en ejercicio, y sostiene sus planteos con ejemplos de clases para cada nivel educativo.

InformatividadQué aporta de nuevo

Las secciones de evaluación alternan definiciones con casos breves, como «Juan propuso estrategias» en el registro anecdótico, y el glosario de quince términos agrega vocabulario técnico al final.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El libro se ubica en la formación de profesores y en las prácticas y residencias, y en su cierre presenta esos espacios como «laboratorios pedagógicos» donde se pone a prueba la enseñanza.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El texto retoma a Schön (1992), Parlebas, Vygotsky y Perrenoud, y el capítulo 9 cita a Anijovich (2010) y a Anijovich y Cappelletti (2017), obras que figuran en la bibliografía.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los apartados se encadenan con conectores como «Por esta razón», «En este sentido» y «Por ello», y los pronombres «esta» y «ello» retoman lo dicho en el párrafo anterior.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Los diez capítulos siguen un mismo recorrido, desde el cuerpo y el movimiento hasta la evaluación y la investigación de la práctica, y cada uno cierra con un apartado titulado «Cierre del capítulo» que retoma sus ideas centrales.

Cómo citar este libro