Más allá del patio

De qué trata

Las tensiones entre el «deber ser» teórico y la práctica cotidiana de la Educación Física organizan esta obra colectiva de docentes y estudiantes de un instituto superior de la materia. Organizado en secciones, aborda la corporeidad y la motricidad, los métodos y estilos de enseñanza, la estructura y gradación de la clase, las adaptaciones inclusivas, la dimensión socioemocional con perspectiva de género y la evaluación formativa. Propone herramientas teóricas y didácticas situadas para la formación docente inicial.

Índice

1. ·Prólogop. 6
2. 1Habitar el patio hoyp. 7
3. 2La brecha entre el "deber ser" y la práctica: de la teoría académica a la realidad del campop. 13
4. 3La corporeidad y la motricidad como ejes transversales: superando el dualismo mente-cuerpop. 19
5. 4Métodos, estilos y estrategias en la educación física: la toma de decisiones pedagógicas en el patiop. 27
6. 5El carácter y la gradación de la clase: estructura, curvas de intensidad, fases y niveles de complejidadp. 40
7. 6Diversidad en movimiento: adaptaciones curriculares multinivel y prácticas inclusivas realesp. 52
8. 7La dimensión socioemocional y la perspectiva de género: clima de clase, convivencia y deconstrucción de estereotiposp. 62
9. 8La evaluación formativa en educación física: valoración de procesos, rúbricas y metacogniciónp. 74
10. 9Tecnologías de la información y la IA en la motricidad: diseñando progresiones y análisis con herramientas digitalesp. 87
11. 10Interdisciplinariedad y proyectos integradores: la educación física como eje articulador del saber escolarp. 96
12. ·Glosariop. 107
13. ·Bibliografíap. 109
14. ·Interacción con IA Generativap. 113
15. ·Análisis de textualidadp. 115

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara su propósito con «esperamos que estas páginas inspiren», y los capítulos completan esa intención con preguntas para la discusión y prácticas de simulación.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El prólogo nombra como destinatarios a residentes, profesores noveles y formadores, y cada capítulo ofrece instrumentos de «directa aplicación» para el patio y las escuelas asociadas.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 2 presenta como «choque de realidad» la brecha entre teoría y patio, término que enlaza con el «desarme teórico» atribuido a la literatura pedagógica, por lo que lo nuevo se apoya en lo ya conocido.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

Los textos sitúan la escena en los playones y escuelas asociadas del Nivel Superior, el prólogo relata que el libro comenzó «con mate en mano» y el capítulo 10 propone juegos de pueblos originarios de la región.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El libro dialoga con Schön (1983) en el capítulo 2, con Merleau-Ponty en el capítulo 3 y con Mosston y Ashworth junto a Blázquez Sánchez en el capítulo 4, todos presentes en su bibliografía.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos se enlazan con remisiones internas, y el capítulo 1 usa «Esta penalización» para retomar la corrección del error mencionada antes. En el capítulo 7 la remisión al capítulo 5 cubre la gradación de tareas.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

La secuencia de los diez capítulos avanza desde la práctica y el patio hacia la evaluación, la tecnología y el proyecto interdisciplinar, mientras los capítulos 4 a 10 cierran con una matriz de autoevaluación docente.

Cómo citar este libro