Pensar, enseñar y transformar la educación física

De qué trata

Una caja de herramientas teóricas y metodológicas para enseñar Educación Física en escenarios contemporáneos es la propuesta de esta obra de coescritura entre docentes formadores y estudiantes de un instituto superior de Corrientes, con uso de inteligencia artificial bajo control humano. Recorre la epistemología de la disciplina, la escuela, los ámbitos no formales, la salud y las tecnologías, y la didáctica de los deportes de conjunto, individuales y de la gimnasia, frente a visiones higienistas y deportivistas.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Epistemología y sentido de la educación física hoyp. 6
3. 2La educación física escolar: entre el currículum y el patiop. 12
4. 3La educación física en ámbitos no formales: espacios, roles y desafíos pedagógicosp. 16
5. 4Actividad física, salud y programación didácticap. 21
6. 5El futuro profesor y la era digital: metodologías y tecnologías aplicadas (TIC e IA)p. 25
7. 6Deportes sociomotores y de conjunto I: fútbol y futsalp. 29
8. 7Deportes sociomotores y de conjunto II: básquetbol y handballp. 33
9. 8Deportes sociomotores y de conjunto III: hockey y deportes de colaboración-oposiciónp. 37
10. 9Deportes psicomotores e individuales: atletismo y nataciónp. 41
11. 10La gimnasia y las expresiones motrices: formación corporal y acrobáticap. 45
12. ·Glosariop. 49
13. ·Bibliografíap. 50
14. ·Interacción con IA Generativap. 52
15. ·Análisis de textualidadp. 53

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

La Introducción declara el propósito de ofrecer una «caja de herramientas teóricas y metodológicas», y el capítulo 1 lo persigue al interpelar a los formadores con «Como formadores de docentes» en su sección 4.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

Los ejemplos de aula del capítulo 1, como «Dinámicas estratégicas grupales» con un minuto de «la conferencia», ofrecen al estudiante y al docente en servicio que la Introducción nombra recursos aplicables en el patio.

InformatividadQué aporta de nuevo

Las ideas conocidas, como la episteme de Foucault o las inteligencias múltiples de Gardner, se combinan con una formulación de la sección 3, «movimiento inteligente», que describe la evolución del movimiento humano.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 1 se sitúa en la formación docente en Educación Física, con referencias al «patio escolar» y cierra con la imagen del aula como «laboratorio vivo de pensamiento», que traslada la teoría a la clase escolar.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El capítulo 1 se apoya en Chinchilla (2005), Hernández (2015) y Merleau-Ponty (1975), y suma a Gardner (1994), Ruiz Pérez (1997) y Foucault para sostener su argumentación sobre la corporeidad y la motricidad.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Las secciones del capítulo 1 se enlazan con conectores como «Por tanto» y con la repetición de términos como corporeidad y motricidad, que pasan de una sección a la siguiente.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Las cuatro secciones avanzan desde la ruptura epistemológica hacia la corporeidad, la motricidad y el rol del docente, y la sección 3 retoma el dualismo que la 2 denuncia para mostrar el pensamiento en la acción.

Cómo citar este libro