La escuela como práctica política en la construcción de la ciudadanía

De qué trata

La escuela se analiza como espacio donde la ciudadanía se ejerce y no solo se enseña. El libro parte de la transición de la escuela disciplinadora a la democrática y de la idea de que educar es un acto político. Recorre la participación estudiantil, los centros de estudiantes, el aula como territorio de diálogo, la construcción institucional del bien común y la ciudadanía crítica ante la inteligencia artificial y la cultura digital. Incluye proyectos de participación estudiantil.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1De la escuela disciplinadora a la escuela democráticap. 7
3. 2Educar es un acto políticop. 17
4. 3Ciudadanía: de la obediencia a la participaciónp. 26
5. 4La democracia se aprende participandop. 33
6. 5La voz de los estudiantes: los centros de estudiantes como espacios de ciudadaníap. 41
7. 6El aula como territorio de diálogop. 49
8. 7Participación institucional y construcción del bien comúnp. 56
9. 8Ciudadanía crítica en tiempos de inteligencia artificial y cultura digitalp. 64
10. 9Experiencias que transforman: proyectos de participación estudiantilp. 72
11. 10La escuela que construye democracia: una escuela que no mira desde afuerap. 77
12. ·Glosariop. 86
13. ·Bibliografíap. 92
14. ·Interacción con IA Generativap. 94
15. ·Análisis de textualidadp. 102

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara que el libro busca «abrir preguntas», y advierte que «no pretende ofrecer respuestas definitivas». Cada capítulo cierra con una sección de preguntas.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

Las escenas de apertura, como «Una campana marca el inicio» en el capítulo 1 o la clase que se detiene por una duda en el capítulo 6, permiten reconocer la vida escolar cotidiana a quienes se forman como docentes.

InformatividadQué aporta de nuevo

Introduce conceptos nuevos como «educación bancaria», que define en el capítulo 2 y retoma en el 4, mientras que el capítulo 9 aporta un testimonio narrado en primera persona plural por estudiantes de un instituto superior.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

Los casos de participación remiten al contexto argentino y a su marco normativo, como la Ley 26.877 sobre centros de estudiantes en el capítulo 3, y el capítulo 9 recoge la voz de estudiantes de un instituto superior.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

Dialoga con Dewey (1916), Freire, Dussel y Southwell (2005), de Sousa Santos (2010) y Gentili (2011), y con la Guía de UNESCO (2024) sobre inteligencia artificial generativa en el capítulo 8.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Casi todos los capítulos retoman al anterior con fórmulas como «el capítulo anterior», y el capítulo 10 remite de forma explícita al 8, lo que sostiene la continuidad del recorrido.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

La progresión lleva de la escuela disciplinadora del capítulo 1 a la escuela que «construye democracia» del capítulo 10, y la idea de que la democracia se aprende viviéndola reaparece en el prólogo y en el capítulo 4.

Cómo citar este libro