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De qué trata

Guía para docentes de nivel primario sobre la incorporación de las TIC y la inteligencia artificial, parte de que la tecnología tiene valor cuando se subordina a una intención didáctica clara. Sus nueve capítulos tratan neurodesarrollo y gradualidad, límites éticos, inclusión y diversidad, juego y gamificación, formulación de prompts y verificación crítica, creación de recursos, dramatización y el rol del maestro como mediador, con acuerdos de convivencia. Integra investigación, legislación vigente y experiencias del proyecto Narrativas Inteligentes.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1IA en la escuela primaria: neurodesarrollo, espacios flexibles y gradualidadp. 9
3. 2Inteligencia artificial en educación primaria: oportunidades, andamiaje y límites éticos.p. 19
4. 3La pantalla como puente inclusivo: diversidad y aprendizaje profundop. 40
5. 4Jugar, aprender y gamificar: el poder del juego con TICp. 50
6. 5Aprender con IA, el arte de preguntar, verificar y co-crearp. 59
7. 6Formulación de prompts, verificación crítica y detectives digitales en la escuela primariap. 68
8. 7Creación de recursos educativos con inteligencia artificial.p. 75
9. 8Dramatización, metodologías activas: desmitificando la IA desde la sensibilidad humana.p. 87
10. 9El maestro como mediador insustituible y la construcción de acuerdos de convivencia digitalp. 92
11. 10Inteligencia artificial en la lectura, la escritura y la comprensión lectora.p. 103
12. ·Glosariop. 118
13. ·Bibliografíap. 123
14. ·Interacción con IA Generativap. 129
15. ·Análisis de textualidadp. 131

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara que la tecnología vale cuando se subordina a «una intención didáctica clara», y se dirige al lector con «Querido/a docente» para invitarlo a probar las dinámicas.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El capítulo 10 organiza el taller en fases de 20, 30 y 40 minutos, el capítulo 4 detalla cuatro misiones con insignias, y el glosario define «Alucinación Algorítmica» y «Vibe Coding» para docentes de primaria.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 7 suma datos nuevos como el «Vibe Coding» para crear juegos en HTML sin programar, y la regla «Respuesta recibida no es respuesta comprobada» reaparece con variantes en los capítulos 5 y 10.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 1 sitúa la propuesta en el marco argentino con la Ley N.º 26.206 y la Resolución CFE N.º 343/18, y el capítulo 9 ofrece una plantilla de acuerdo 2026 para jornadas docentes y talleres con familias.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El capítulo 2 retoma a Vigotsky y Bruner para el andamiaje, el 3 cita a Terigi y a Dussel y Quevedo, y el 5 adopta el modelo de las cinco S de AI for Education, figuras de la bibliografía.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

El circuito de fases del capítulo 4 (explorar, probar, equivocarse) reaparece con flechas en los capítulos 6, 8 y 9, y el «Modelo de las 3C» enlaza los capítulos 2, 3 y 9.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Los capítulos 1 y 2 fundamentan el andamiaje y los límites éticos, los capítulos 4 a 8 lo llevan a juego, prompts, recursos y dramatización, y los capítulos 9 y 10 cierran con el rol docente y la lectoescritura.

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