Investigación educativa en los institutos superiores de formación docente

De qué trata

La investigación en los institutos superiores de formación docente se presenta como una práctica que docentes y estudiantes pueden construir desde su propio territorio. En diez capítulos, el libro revisa quiénes investigan, cómo investigar la propia práctica y cómo formar comunidades de investigación, y luego recorre la formulación del problema, las decisiones metodológicas, las técnicas de recolección y los instrumentos. Cierra con ejercicios para entrenar la mirada y un registro del diálogo con herramientas de inteligencia artificial.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Investigar en los institutos de educación superior: una práctica por construirp. 6
3. 2¿Quiénes investigan en el nivel superior? Docentes y estudiantes como sujetos de conocimientop. 13
4. 3Investigar desde el territorio: conocimiento situado e instituciones concretasp. 20
5. 4Investigar la propia práctica: docentes que producen conocimiento pedagógicop. 29
6. 5Construir comunidades de investigación en los institutos superiores de formación docentep. 37
7. 6De la preocupación a la pregunta: construir un problema de investigación en educaciónp. 45
8. 7Herramientas para investigar: las decisiones metodológicasp. 52
9. 8Las técnicas de recolección de informaciónp. 62
10. 9Del problema al instrumento: pistas para construir herramientas de investigaciónp. 73
11. 10Mirar dos veces: ejercicios para entrenar la mirada investigativap. 80
12. ·Glosariop. 88
13. ·Bibliografíap. 90
14. ·Interacción con IA Generativap. 93
15. ·Análisis de textualidadp. 101

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara como «El propósito central de este texto» ofrecer herramientas para pasar de la inquietud a la pregunta, y el capítulo 10 lo traduce en seis ejercicios prácticos numerados.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El texto se dirige a docentes y estudiantes con un tono inclusivo y ejemplos de escenas de institutos, como la docente del capítulo 1 que toma nota mentalmente, lo que lo vuelve reconocible para quienes trabajan en un ISFD.

InformatividadQué aporta de nuevo

La información nueva se introduce con términos como «línea abisal» y «solipsismo académico», que se definen en el glosario, mientras que los datos conocidos, como los antecedentes del INFoD, se presentan con referencias precisas.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 3 sitúa el libro en el Nordeste al preguntarse qué significa «investigar desde Corrientes», con referencias a institutos de Goya, Paso de los Libres y Mercedes, y el capítulo 8 deja marcadores de imagen para formato digital.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El texto dialoga con obras citadas como Cochran-Smith y Lytle (1990), a la que el capítulo 1 atribuye la crítica «de afuera hacia adentro», y con Stenhouse (1984) y Elliott (1993) sobre el docente investigador.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos encadenan sus ideas con conectores reiterados como «Por eso» y «Sin embargo», y con pronombres demostrativos que retoman lo anterior, como «Estas preguntas» en el capítulo 1 y «Estas dimensiones» en el capítulo 3.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El capítulo 9 retoma el problema formulado en el capítulo 6 antes de pasar a los instrumentos, y el capítulo 10 vuelve sobre la idea de «Mirar dos veces» para cerrar el recorrido.

Cómo citar este libro