Comprender para acompañar

De qué trata

Guía de orientación para docentes y futuros docentes ante los desafíos del aula, elaborada por estudiantes residentes de cuarto año del Profesorado de Educación Especial con orientación en discapacidad intelectual. Recorre las concepciones sobre la discapacidad, la escuela común inclusiva, el marco normativo, el certificado único de discapacidad, las barreras para el aprendizaje, el diseño universal para el aprendizaje, estrategias y recursos didácticos, y las anomalías cromosómicas. Cierra con reflexiones de las residentes.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1De la exclusión al reconocimiento de derechos: concepciones sobre la discapacidadp. 6
3. 2Reconocer la diversidad para construir una escuela común inclusivap. 11
4. 3Marco normativo y documentos de referenciap. 17
5. 4El certificado único de discapacidad (CUD): una herramienta para el acceso a derechosp. 25
6. 5Barreras para el aprendizaje y la participación: transformar la escuela para incluirp. 30
7. 6Diseño universal para el aprendizaje (DUA)p. 39
8. 7Estrategias pedagógicas y acompañamiento integral para estudiantes con trastornos y dificultades en el aprendizajep. 44
9. 8Recursos didácticos para implementar estrategias pedagógicas inclusivasp. 51
10. 9Anomalías cromosómicas y su incidencia en la discapacidad intelectualp. 57
11. 10Reflexiones de residentes que se despiden...p. 65
12. ·Glosariop. 69
13. ·Bibliografíap. 70
14. ·Interacción con IA Generativap. 71
15. ·Análisis de textualidadp. 78

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara como propósito «brindar orientaciones y estrategias prácticas» para docentes y futuros docentes, y el capítulo 10 cierra con un llamado a «reflexionar sobre sus prácticas».

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El capítulo 8 organiza recursos en listas por tipo (visuales, para la comunicación, manipulativos), y el glosario define seis síndromes tratados en el capítulo 9, lo que facilita ubicar apoyos concretos y términos clave.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 1 presenta la «conducta adaptativa» con tres dimensiones nuevas para el lector, mientras que el capítulo 9 explica la no disyunción como origen de las trisomías, un dato que no aparece en los capítulos anteriores.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 3 suma normativa de la provincia, como las Resoluciones Ministeriales N.° 6613/22 y 875/25, y el capítulo 4 remite a un enlace titulado «¿Cómo obtener el CUD?».

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El capítulo 1 retoma la AAIDD, cuyo manual de Schalock, Luckasson y Tassé figura en la bibliografía, y el capítulo 4 cita la CIF de la OMS, también listada.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos 1 y 5 reiteran conectores de consecuencia como «Por ello» y «En consecuencia», que enlazan párrafos sobre barreras, apoyos y decisiones institucionales.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El capítulo 1 recorre la historia de la discapacidad desde la exclusión hasta el modelo social, y el capítulo 5 retoma esa oposición al definir las barreras para el aprendizaje y la participación como factores del contexto.

Cómo citar este libro