Ensamblando la permanencia

De qué trata

La deserción en la educación técnica superior, y en particular en la Tecnicatura Superior en Mecatrónica, se aborda desde la idea de que la permanencia puede diseñarse con decisiones institucionales. El libro examina trayectorias, prácticas transmisivas, brecha digital, la tensión entre estudiar y trabajar, el modelo TPACK, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje ubicuo y las políticas públicas. Concluye con una propuesta de intervención pedagógica para docentes e instituciones técnicas.

Índice

1. ·Prólogop. 6
2. 1La deserción estudiantil. Un desafío estructural en la educación técnica superiorp. 8
3. 2Trayectorias educativas. Entre la discontinuidad y la permanenciap. 13
4. 3Prácticas pedagógicas tradicionales. Limitaciones de un enfoque transmisivop. 18
5. 4Tecnologías en la enseñanza. Entre la brecha digital y la innovaciónp. 23
6. 5Dimensión socioeconómica. Estudiar y trabajar: tensiones en la trayectoriap. 28
7. 6Modelo TPACK. Integración de saberes tecnológicos, pedagógicos y disciplinaresp. 35
8. 7Aprendizaje basado en proyectos. Metodología activa para la motivación y la retenciónp. 41
9. 8Aprendizaje ubicuo. Escenarios digitales y continuidad pedagógicap. 46
10. 9Políticas públicas tecnológicas. Inclusión digital y derecho a la educaciónp. 51
11. 10Propuesta de intervención pedagógica. Estrategias para fortalecer la permanencia en Mecatrónicap. 56
12. 11Ensamblar la permanencia, ciclo a ciclop. 61
13. ·Glosariop. 65
14. ·Bibliografíap. 67
15. ·Interacción con IA Generativap. 70
16. ·Análisis de textualidadp. 72

11 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara su propósito, «desplazar la conversación», y dirige la obra a docentes, coordinadores y estudiantes de posgrado, que pueden empezar por el capítulo diez.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El prólogo anticipa objeciones con «aclaraciones de honestidad intelectual»: perfiles y ejemplos son figuras ilustrativas, no casos reales, y el libro no presenta estadísticas propias.

InformatividadQué aporta de nuevo

Los capítulos alternan lo conocido con lo nuevo: las normas del capítulo 9 «cambian con frecuencia», y el capítulo 6 ilustra la diferencia entre PCK y TPACK con un simulador como Tinkercad.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 9 ubica el libro en el marco normativo argentino, que arranca con «En la Argentina», y el capítulo 5 sitúa su problemática en un estudiante de Mecatrónica que trabaja ocho horas diarias.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El libro dialoga con su bibliografía: Freire con «educación bancaria», Tinto (1993) sobre integración académica, Freeman y colaboradores (2014) con evidencia sobre metodologías activas y Kirschner y De Bruyckere (2017) sobre los «nativos digitales».

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Las referencias internas encadenan los capítulos: los cierres anuncian el siguiente con fórmulas como «De ese marco se ocupa» y el término «engranajes» reaparece del prólogo al capítulo 11.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

La tesis del prólogo reaparece en los capítulos 1 y 11, donde el abandono es «un indicador del encuentro» entre trayectoria y propuesta.

Cómo citar este libro