Cuando enseñar empieza con una pregunta

De qué trata

Experiencias de docentes de un profesorado que transforman la enseñanza de las ciencias naturales a partir de preguntas surgidas del contexto. Sus diez capítulos narran situaciones como un biodigestor que funciona mal, un suelo cambiado o un vaso de agua, y tratan la escucha pedagógica, el paso del contexto a la pregunta y de la pregunta a la secuencia didáctica, la fisicoquímica desde la mirada del alumno, la evaluación coherente con la enseñanza y lo que queda al terminar una clase.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1El problema que no era el problemap. 9
3. 2La escucha pedagógicap. 14
4. 3Del contexto a la preguntap. 21
5. 4De la pregunta a la secuencia didácticap. 27
6. 5La ciencia que nos devuelve el territoriop. 34
7. 6De las cenizas al conocimientop. 39
8. 7Fisicoquímica desde la mirada del alumnop. 45
9. 8Evaluar como enseñamosp. 53
10. 9Un vaso de aguap. 60
11. 10¿Qué queda cuando termina una clase?p. 65
12. ·Glosariop. 75
13. ·Bibliografíap. 77
14. ·Interacción con IA Generativap. 78
15. ·Análisis de textualidadp. 83

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo y la nota al lector fijan como propósito preguntar qué puede aprenderse de las experiencias, y la nota al lector aclara que el libro «no es un manual de actividades».

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El prólogo se dirige a docentes y formadores de formadores del nivel superior, y los capítulos 7 y 9 dan la palabra a estudiantes que cuentan su propia experiencia de aprendizaje.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 1 introduce «conocimientos inertes» a partir de Camilloni, mientras que el capítulo 2 incorpora una cita de Freire, de modo que lo novedoso se apoya en lo ya familiar.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

Las experiencias se sitúan en Santo Tomé y La Cruz, con los incendios de Corrientes en 2022 y las arroceras de la región, lo que ancla el libro en el territorio correntino de la formación docente.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El libro se apoya en Camilloni, Freire, Litwin, Furman y Brady y Weil, obras de la bibliografía, y en el capítulo 5 usa a Brady y Weil para explicar la sorción de pesticidas en el suelo.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos encadenan sus ideas con conectores como «Por eso» y con la palabra pregunta, que aparece en el prólogo y reaparece en el capítulo 10 como cierre del recorrido.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Los capítulos 3 y 4 describen un mismo recorrido, del contexto a la pregunta y de la pregunta al conocimiento científico, que el capítulo 6 traslada al suelo y a las cenizas.

Cómo citar este libro