La nueva mirada a la educación

De qué trata

Análisis de la diversidad en las aulas y de las desigualdades que atraviesan las trayectorias escolares. El libro revisa los paradigmas, el marco legal y la función social de la educación argentina, el contexto histórico del fracaso escolar y sus condicionantes familiares, socioeconómicos e institucionales, y conceptualiza la desigualdad social y educativa y el rezago. Aborda además el rol docente, el clima institucional, las prácticas inclusivas y las estrategias pedagógicas y de evaluación, y cierra con una reflexión sobre las trayectorias reales.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1La educación en Argentina: paradigmas, marco legal y función social de la escuela.p. 6
3. 2Contexto sociohistórico y enfoques en torno al fracaso escolar.p. 12
4. 3Condicionantes y dinámicas críticas de las trayectorias escolares.p. 16
5. 4El rol docente, el clima institucional y las políticas de transformaciónp. 21
6. 5Orígenes políticos y marcos legales fundacionales del sistema educativo argentinop. 26
7. 6Rupturas, crisis y transformaciones normativas en el tránsito hacia el siglo XXIp. 30
8. 7Conceptualización de la desigualdad social y educativa: dimensiones, tipologías y consecuencias en el aprendizajep. 35
9. 8Conceptualización multidimensional del fracaso y rezago escolarp. 40
10. 9Condicionantes estructurales, clima escolar y tipologías de desigualdad.p. 46
11. 10Estrategias pedagógicas, nuevos paradigmas de enseñanza y evaluación formativa para la prevención del fracaso escolar.p. 51
12. 11Reflexión finalp. 57
13. ·Glosariop. 61
14. ·Bibliografíap. 64
15. ·Interacción con IA Generativap. 67
16. ·Análisis de textualidadp. 70

11 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara que el libro es una «invitación a pensar la praxis educativa», y el capítulo 11 presenta cuatro compromisos introducidos por «Nos comprometemos públicamente a».

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El glosario final define conceptos como «Zona de Desarrollo Próximo» y «Capital cultural» con su autor de referencia, y los capítulos 1 a 10 cierran con listas bibliográficas, lo que permite al lector verificar lo leído.

InformatividadQué aporta de nuevo

Terigi aparece citada como fuente en la mayoría de los capítulos, por lo que buena parte de la información se reitera, mientras el capítulo 3 aporta datos nuevos como una sobreedad «superando ampliamente el 20%» de la matrícula.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

Los capítulos 1 y 8 se anclan en el marco argentino y correntino: el 1 recorre leyes desde la 1420 hasta la 26.206 y el 8 detalla las Unidades de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares de Corrientes.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El texto se apoya en autores citados en el libro como Terigi (2009), Anijovich et al. (2009) y Perrenoud (1990), y en el capítulo 3 cita la frase «si se brinda la misma enseñanza» de Perrenoud, cuya obra figura en la bibliografía.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos enlazan sus ideas con retomas léxicas como «alumno ideal» y «alumno real», que reaparecen en el capítulo 1 y en el glosario, y con conectores contrastivos como «Sin embargo» y «Por el contrario».

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El fracaso escolar se explica en los capítulos 2, 3, 8 y 9 como producto de la rigidez institucional y no del alumno, tesis que el capítulo 11 retoma al cerrar el recorrido.

Cómo citar este libro