Hacia una pedagogía inclusiva de la multidiscapacidad

De qué trata

Fruto del trabajo de una cátedra del Profesorado de Educación Especial durante 2024, este libro estudia la educación de personas con multidiscapacidad desde un enfoque de derechos. Sus capítulos revisan el concepto y los paradigmas, los derechos como construcción social, las estrategias desde el Diseño Universal para el Aprendizaje, las conductas y emociones, las actividades de la vida diaria y la familia, la educación física y la inclusión laboral. Se dirige a estudiantes, docentes, familias y profesionales.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Abordando el concepto de multidiscapacidad- un análisis reflexivo personal, desde diversos autores -Prof. Villalba Ida L.-2026p. 7
3. 2¿Paradigmas? Entre el debate conceptual y la responsabilidad ética en la práctica.p. 16
4. 3Los derechos adquiridos - una construcción social, política y culturalp. 24
5. 4Intervención pedagógica: explorando estrategias desde el DUAp. 30
6. 5Multidiscapacidad, conductas y emocionesp. 37
7. 6Las actividades de la vida diaria (AVD) y el rol fundamental de la familia en la discapacidad múltiplep. 43
8. 7Inclusión en movimiento: la multidiscapacidad en la educación físicap. 50
9. 8Inclusión laboral de jóvenes adultos con retos múltiples: hacia una sociedad inclusiva.p. 56
10. 9Reflexiones finales para una pedagogía de los derechos, los apoyos y las altas expectativasp. 63
11. 10Agradecimientos finalesp. 69
12. ·Glosariop. 74
13. ·Bibliografíap. 77
14. ·Interacción con IA Generativap. 81
15. ·Análisis de textualidadp. 85

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo define el libro como material de consulta y reflexión para estudiantes, docentes, familias y profesionales, y el capítulo 9 lo cierra con una serie que repite «Una invitación a seguir estudiando».

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El prólogo lista los capítulos con sus autoras, el capítulo 4 cierra con siete pasos numerados de planificación y el glosario define términos como «ANDAMIAJE» y «AUTODETERMINACIÓN», que facilitan ubicar conceptos y orientaciones prácticas.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 1 propone «personas con desafíos múltiples» y aclara que el término no figura en los autores revisados, y el capítulo 7 detalla juegos nuevos como «Pesca de pelotas» y «El juego de los espejos».

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 3 cita la Resolución N.º 6613/23 del Ministerio de Educación de Corrientes, el capítulo 8 la Ley Provincial 4478 y su cupo del 4 %, y el capítulo 7 parte de una residencia en una escuela.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El capítulo 2 discute a Sempertegui, Ale, Bonilla y Borsani, el capítulo 3 recupera el Informe Warnock y la Convención de la ONU, el capítulo 5 cita a Emerson y Bromley, y el capítulo 8 recurre a Howard Gardner.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

En el capítulo 4 la secuencia «En primer lugar» y «En segundo lugar» ordena los puntos de encuentro entre dos casos, y «En consecuencia» enlaza en los capítulos 4 y 7 las barreras con las decisiones pedagógicas.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El capítulo 2 ordena cuatro paradigmas escolares (tradicional, especial, integrador, inclusivo) y el capítulo 3 recorre la historia desde la prescindencia hasta la Ley 26.206. El capítulo 9 retoma ambos hilos como cierre.

Cómo citar este libro