Discapacidad visual en el aula inclusiva

De qué trata

Libro de formación docente sobre estrategias pedagógicas y configuraciones de apoyo para estudiantes con ceguera y baja visión. Sus diez capítulos abordan la comprensión de la discapacidad visual, la respuesta pedagógica ante la sospecha médica, el desarrollo de los sentidos, el aula accesible, lupas, tecnología, Braille y materiales táctiles, el acceso a la lectura y la escritura, la enseñanza en cada nivel, el diseño universal para el aprendizaje, la evaluación inclusiva y la relación con la familia y el proyecto de vida.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Comprender la discapacidad visual en la escuela: ceguera y baja visiónp. 7
3. 2Conocer cómo ven nuestros alumnos: de la sospecha médica a la respuesta pedagógica en el aulap. 18
4. 3Aprender a ver y aprender a tocar: el desarrollo de los sentidos en la escuelap. 35
5. 4El aula accesible: luz, contrastes, orden y comodidad para aprenderp. 49
6. 5Recursos y herramientas para el aprendizaje escolar: lupas, tecnología, Braille y materiales táctilesp. 62
7. 6El acceso a la lectura y la escritura: cuadernos, macrotipos y Braillep. 79
8. 7Estrategias de enseñanza en el nivel inicial y primariop. 93
9. 8Acompañar en la secundaria y la universidad: estudio, tecnología y autonomíap. 104
10. 9Planificar para todos: DUA, configuraciones de apoyo y evaluación inclusivap. 116
11. 10La escuela, la familia y el proyecto de vidap. 126
12. ·Glosariop. 137
13. ·Bibliografíap. 141
14. ·Análisis de textualidadp. 145

10 capítulos y 4 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo fija como propósito «brindar a los educadores herramientas prácticas, rigurosas» y cada capítulo cierra con talleres, listas de cotejo y preguntas de autoevaluación docente que orientan la acción en el aula.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

Bajo el título «Destinatarios cardinales de la obra», el prólogo enumera cinco grupos, desde docentes de aula común hasta familias, y los estudios de caso de cada capítulo siguen una misma estructura de perfil, intervención y resultados.

InformatividadQué aporta de nuevo

Cada patología se presenta en el capítulo 2 con su mecanismo y luego con su efecto escolar, como «Retinosis Pigmentaria», mientras el capítulo 3 retoma la fijación excéntrica ya explicada.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

La obra se sitúa en la escuela argentina mediante la Resolución CFE 311/16, la Ley 25.682 del bastón verde y el programa «Narrativas Inteligentes 2026», y sus casos usan niveles del sistema local como Nivel Primario y Nivel Secundario.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

Dialoga con Barraga (1983), con Booth y Ainscow (2002) y con la Resolución CFE 311/16, y el capítulo 10 sostiene el concepto de autodeterminación en los modelos de Wehmeyer (2007).

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos se encadenan con conectores como «Por ende» y «Por lo tanto», y el capítulo 10 recapitula con la expresión «nueve capítulos precedentes», que retoma todo lo anterior.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El libro organiza su recorrido de lo clínico a lo escolar: el capítulo 2 traduce cada patología en barreras de aula y el capítulo 9 las reagrupa como BAP según Booth y Ainscow (2002).

Cómo citar este libro