Construyendo el camino a la educación inclusiva

De qué trata

Testimonio colectivo y saber situado del campo de la educación especial. Traza la evolución de la discapacidad y de la educación especial, desde los modelos médico y tutelar hacia los de derechos humanos. Sus diez capítulos pasan por la integración, la inclusión en la práctica, la pareja pedagógica como dispositivo de formación, relatos de estudiantes del profesorado, el diseño universal para el aprendizaje, propuestas pedagógicas para la diversidad y un cierre sobre buenas prácticas inclusivas.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Comprender la discapacidad: un recorrido histórico por sus principales paradigmasp. 6
3. 2De los márgenes al aula: el recorrido histórico de la educación especialp. 11
4. 3La integración como herramienta para la enseñanzap. 18
5. 4La inclusión educativa en acción: del derecho a las prácticas pedagógicasp. 22
6. 5Educación inclusiva: una invitación a mirar, comprender y transformarp. 28
7. 6La pareja pedagógica: un dispositivo para transformar la enseñanza y la formación docentep. 32
8. 7Voces en acción: el pulso cotidiano de la educación inclusivap. 40
9. 8Diseño universal para el aprendizaje (DUA)p. 45
10. 9Enseñar para todos: propuestas pedagógicas que reconocen la diversidadp. 51
11. 10Buenas prácticas hacia la educación inclusivap. 56
12. ·Glosariop. 66
13. ·Bibliografíap. 68
14. ·Interacción con IA Generativap. 72
15. ·Análisis de textualidadp. 75

10 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo plantea «una invitación a la incomodidad» y a la transformación, y el capítulo 9 declara que su propósito es presentar estrategias y recursos que cada docente puede adaptar a su grupo.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El capítulo 6 abre con la escena imaginada de dos residentes, Lucía y Martín, antes de definir conceptos, y el capítulo 9 describe la lectura fácil con «oraciones breves» y tipografías legibles.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 8 traslada el diseño universal desde la arquitectura de Ronald Mace al ámbito educativo, y el capítulo 7 recurre a la «Zona de Desarrollo Próximo» para interpretar la escena de la soga en el patio.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 4 describe el rol del docente de apoyo a la inclusión en la provincia de Corrientes, y el capítulo 7 reúne relatos de estudiantes del profesorado de Educación Especial, como el de «Prácticas III».

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El capítulo 1 se apoya en Velarde Lizama (2012) y Palacios (2008), el capítulo 6 en Anijovich et al. (2009) y Massaccesi (2012), y el capítulo 2 recorre la Declaración de Salamanca y la Ley 1420.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos 1 y 4 encadenan párrafos con «De este modo» y «En este sentido», y el capítulo 8 enumera con listas las cuatro dimensiones de accesibilidad (cognitiva, emocional, física, sensorial) bajo un mismo esquema.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

El capítulo 1 ordena los modelos de discapacidad (médico, social, de derechos humanos, cultural) y el capítulo 3 numera tres etapas hasta el modelo social; el capítulo 10 retoma esa preocupación común de todos los capítulos.

Cómo citar este libro