La didáctica específica situada en lengua y literatura

De qué trata

Microlibro de siete capítulos sobre las estrategias de enseñanza de lengua y literatura observadas en las aulas de colegios secundarios asociados a un instituto de formación docente. Analiza las consignas, desde la lingüística textual y frente al enfoque estructuralista, y las estrategias para la oralidad, la lectura y la escritura. Trata además el rol docente, la distribución del tiempo y la enseñanza en tiempos de inmediatez. Resulta de una producción colaborativa entre estudiantes avanzados y docentes formadores.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1Las consignas, entre la escritura y la oralidad desde la lingüística textual y discursiva, por Facundo Feüp. 6
3. 2Las consignas estructuralistas como moda a superar a través del rol play y las tertulias, por Facundo Feüp. 10
4. 3La oralidad y sus estrategias en el aula, por María Leyesp. 13
5. 4La lectura y sus estrategias en el aula, por Sofía Lópezp. 17
6. 5La producción escrita en el aula: estrategias, por María Itatí Leyes y Sofía Lópezp. 22
7. 6El rol docente y la distribución del tiempo en el aula, por Agustina Gómez y Juan Cruz Marquezp. 28
8. 7Enseñar en tiempos de inmediatez, por Alexander Gautop. 32
9. ·Glosariop. 38
10. ·Bibliografíap. 40
11. ·Interacción con IA Generativap. 41
12. ·Análisis de textualidadp. 43

7 capítulos y 5 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo anuncia que el libro «identificará, caracterizará y analizará» cómo se enseña Lengua y Literatura, y propone ideas didácticas para docentes y futuros docentes de nivel secundario y superior.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El capítulo 4 ofrece preguntas modelo para cada tipo, como «¿Por qué creés que el autor eligió ese título para el texto?», y el glosario define cohesión, coherencia y sintaxis para quien lee desde la práctica docente.

InformatividadQué aporta de nuevo

El capítulo 7 suma lo inesperado con la expresión «más 1000 de aura» y el verbo «correntinizar» aplicado a los ejemplos, mientras que el capítulo 5 detalla una clase sobre el mito de dos módulos.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

El capítulo 4 parte de aulas de colegios secundarios de Corrientes y de la Secundaria Federal 2030, y el capítulo 6 describe novelas en PDF en el celular de los alumnos de las escuelas asociadas.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

Los capítulos dialogan con Anijovich y Mora (1 a 4), Alvarado y su «Aprender escribiendo» (1, 2 y 5), Solé (4), Finocchio (4 y 5), Cassany y Maggio (6), y con Coll, Vygotsky y Ausubel (7).

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos 1 y 2 encadenan párrafos con «Asimismo», «Por ello» y «Es decir», y el capítulo 5 retoma con «La escritura como proceso» el hilo de planificar, redactar y revisar mediante un subtítulo.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Los capítulos 1 a 5 recorren consignas, oralidad, lectura y escritura, y el capítulo 6 y el 7 cierran con el tiempo de clase y el lenguaje docente, siempre desde la oposición entre preguntas cerradas y abiertas.

Cómo citar este libro