Juegos y educación emocional para el nivel inicial

De qué trata

Narrativas didácticas sobre el juego y la educación emocional en el nivel inicial, con las infancias como sujetos de derechos. Los nueve capítulos pasan del juego como experiencia fundamental y sus didácticas a la educación emocional, y proponen juegos para reconocer y expresar emociones, favorecer la convivencia y desarrollar empatía y respeto por la diversidad. Tratan también el cuerpo y el movimiento y el rol del docente como mediador. Se dirigen a docentes y estudiantes de formación docente.

Índice

1. ·Prólogop. 5
2. 1El juego como experiencia fundamental en la infanciap. 9
3. 2Didácticas del juego en el nivel inicialp. 14
4. 3Educación emocional en la primera infanciap. 21
5. 4Cuando el juego se encuentra con las emocionesp. 32
6. 5Juegos para reconocer y expresar emocionesp. 39
7. 6Juegos para favorecer la convivenciap. 47
8. 7Juegos para desarrollar la empatía y la diversidadp. 53
9. 8el cuerpo, el movimiento, el juego y los espacios emocionales en la escuelap. 58
10. 99. El docente como mediadorp. 68
11. 10Reflexiones finalesp. 77
12. 11Anexosp. 80
13. ·Bibliografíap. 82
14. ·Interacción con IA Generativap. 85
15. ·Análisis de textualidadp. 87

11 capítulos y 4 secciones complementarias, con la página del PDF donde empieza cada una.

Análisis de textualidad

Una lectura del libro según las siete normas de textualidad de Beaugrande y Dressler (1981/1997), anclada en citas de la obra. Es descriptiva: no califica ni compara. Elaborada con IA a partir del aporte de la profesora Alexandra Rey, como el resto del análisis incluido al final de cada PDF.

IntencionalidadPara qué fue escrito

El prólogo declara el propósito de pensar el juego como «una experiencia integral» y no como recurso instrumental, y el capítulo 10 invita a construir una escuela infantil donde jugar, sentir y aprender sean inseparables.

AceptabilidadCómo se pone en el lugar de quien lee

El prólogo nombra como destinatarios a docentes del Nivel Inicial y estudiantes de formación docente, y el capítulo 5 estructura cada juego con «Edad sugerida», materiales, desarrollo y preguntas para la reflexión, útiles para llevarlos a la sala.

InformatividadQué aporta de nuevo

Conceptos conocidos como el juego reglado conviven con ideas menos esperables: en el capítulo 8 aparecen la «zona de riesgo ilusorio» y las clases de Brailovsky, como la clase-lupa y la clase-trompo.

SituacionalidadDónde y para quién se sitúa

Los capítulos 2, 3 y 9 se apoyan en el Diseño Curricular de Nivel Inicial de la Provincia de Corrientes, con páginas citadas, y el capítulo 11 remite a anexos con una observación pedagógica y una rúbrica para el aula.

IntertextualidadCon qué otros textos dialoga

El prólogo y el capítulo 7 retoman Homo ludens de Huizinga, el capítulo 4 recurre a Goleman y a Fernández Coto, y el capítulo 9 cita a Kaufmann y Serulnicoff, a Pitluk y a Anijovich y Cappelletti.

CohesiónCómo se enlazan sus partes

Los capítulos 2, 3 y 4 abren muchos párrafos con conectores de enlace como «De ahí que» y «Por consiguiente», seguidos del apellido de un autor, y el capítulo 9 encadena sus tres momentos con viñetas.

CoherenciaCómo se organiza el sentido

Los capítulos 1 a 4 avanzan del juego a la educación emocional y a su cruce, los capítulos 5 a 8 pasan a propuestas prácticas, y el capítulo 9 ordena la intervención docente en antes, durante y después.

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